Sat. Oct 19th, 2019

Agateny

Dunia Pendidikan Anak-Anak

Membunyikan Lonceng untuk Bermain di dalam Ruang Kelas

5 min read

Khawatir bahwa taman kanak-kanak telah menjadi terlalu akademis dalam beberapa tahun terakhir, distrik sekolah pinggiran di selatan Baltimore ini memperkenalkan kurikulum baru pada musim gugur untuk anak berusia 5 tahun. Kepala di antara fitur-fiturnya adalah konsep yang paling kuno: bermain.

“Saya merasa seperti kita telah mengendarai mobil ke arah yang salah untuk waktu yang lama,” kata Carolyn Pillow, yang telah mengajar TK selama 15 tahun dan menghadiri sesi pelatihan di sini tentang kurikulum baru bulan lalu. “Kami tidak bisa melupakan dasar-dasar dari apa yang dibutuhkan anak-anak ini, yaitu gerakan dan peluang untuk bermain dan mengeksplorasi.”

Karena ruang kelas Amerika telah berfokus pada peningkatan nilai ujian dalam matematika dan membaca, sebuah perkembangan dari undang-undang federal No Child Left Behind dan interpretasi dari standar Core Umum yang baru, bahkan siswa termuda telah terpengaruh, dengan pelajaran yang lebih formal dan lebih sedikit waktu di kotak pasir . Tetapi hari-hari ini, negara-negara seperti Vermont, Minnesota dan Washington sekali lagi merangkul permainan sebagai fondasi taman kanak-kanak.
Seperti Anne Arundel County di sini, Washington dan Minnesota mulai melatih para guru di seluruh negara bagian tentang pentingnya permainan yang bertujuan – ketika para guru secara halus membimbing anak-anak untuk mencapai tujuan melalui permainan, seni, dan kesenangan umum. Vermont meluncurkan rekomendasi baru untuk taman kanak-kanak hingga kelas tiga yang menggarisbawahi pentingnya permainan. Dan North Carolina mendorong para guru untuk mengevaluasi lukisan, coretan atau sesi pembangunan blok, daripada memberikan kuis, dalam menilai keterampilan membaca, matematika, dan sosial anak TK.

Tetapi para pendidik di distrik berpenghasilan rendah mengatakan keseimbangan sangat penting. Mereka memperingatkan bahwa tidak seperti siswa dari keluarga kaya, anak-anak yang lebih miskin mungkin tidak belajar dasar-dasar membaca dan matematika di rumah dan mungkin tertinggal jika bermain begitu mendominasi sehingga akademisi menjadi layu.

“Orang tua kelas menengah tetap melakukan ini, jadi jika kita tidak melakukannya untuk anak-anak yang tidak mendapatkannya di rumah, maka mereka akan mulai dengan kerugian yang lebih besar,” kata Deborah Stipek, dekan lulusan. Sekolah Pendidikan di Stanford.

Di seluruh negeri, banyak sekolah dalam beberapa tahun terakhir telah membatasi pendidikan jasmani dan seni demi blok yang lebih panjang untuk membaca dan instruksi matematika untuk membantu meningkatkan nilai ujian. Pekerjaan yang lebih sulit bahkan dimulai di TK.
Baru-baru ini, lebih dari 40 negara telah mengadopsi Common Core, standar untuk membaca dan matematika yang dalam banyak kasus jauh lebih sulit daripada pedoman sebelumnya. Di beberapa distrik sekolah, anak-anak berusia 5 tahun melakukan apa yang dulu dilakukan oleh siswa kelas satu atau bahkan dua, dan bekas staples taman kanak-kanak seperti area bermain yang dramatis dan meja air atau pasir telah menghilang dari beberapa ruang kelas, sementara lembar kerja dan buku teks telah muncul.
Sebuah studi yang membandingkan survei pemerintah federal terhadap guru TK pada tahun 1998 dan 2010 oleh para peneliti di University of Virginia menemukan bahwa proporsi guru yang mengatakan murid-murid mereka memiliki seni dan musik harian turun drastis. Mereka yang melaporkan pengajaran ejaan, penulisan kalimat lengkap dan persamaan matematika dasar setiap hari melonjak.

Perubahan terjadi di ruang kelas dengan siswa dari semua latar belakang demografis, tetapi penelitian ini menemukan bahwa sekolah dengan proporsi yang lebih tinggi dari siswa berpenghasilan rendah, serta sekolah dengan konsentrasi besar anak-anak kulit putih, bahkan lebih mungkin untuk mengurangi bermain, seni. dan musik sambil meningkatkan penggunaan buku teks.

Para ahli, bagaimanapun, tidak pernah benar-benar mendukung pengusiran waktu bermain.

Menggunakan permainan untuk mengembangkan pengetahuan akademis – juga keterampilan sosial – pada anak-anak adalah tulang punggung filosofi pendidikan alternatif seperti yang dimiliki Maria Montessori atau Reggio Emilia. Dan banyak guru taman kanak-kanak veteran, serta sebagian besar peneliti akademis, mengatakan bahwa mereka telah lama mengetahui bahwa anak-anak belajar paling baik ketika mereka diberi waktu yang cukup untuk berbelanja di toko kelontong yang berpura-pura atau mencari cara membangun jembatan dengan balok kayu. Bahkan standar Common Core menyatakan bahwa bermain adalah “aktivitas yang berharga.”

Tetapi para pendidik menunjukkan bahwa anak-anak juga mampu menyerap konsep akademik yang canggih.

“Orang-orang berpikir jika Anda melakukan satu hal, Anda tidak bisa melakukan yang lain,” kata Nell Duke, seorang profesor pendidikan di University of Michigan. “Ini benar-benar dikotomi palsu.”

M. Manuela Fonseca, koordinator pendidikan awal untuk Vermont, mengatakan bahwa negaranya berusaha untuk menekankan nilai pembelajaran bermain dalam pedoman baru.
“Sebelum kami memiliki meja air karena itu menyenangkan dan anak-anak menyukainya,” katanya. “Sekarang kami memiliki tabel air sehingga anak-anak dapat menjelajahi bagaimana air bergerak dan benar-benar mengeksplorasi ide-ide ilmiah.”

Namun, para guru seperti Therese Iwancio, yang bekerja di Cecil Elementary School di lingkungan Greenmount Baltimore, di mana sebagian besar anak-anak berasal dari keluarga berpenghasilan rendah, mengatakan siswa mereka mendapat manfaat dari pengajaran akademis yang eksplisit. Dia tidak memiliki meja pasir, dapur, atau kuda-kuda di kamar.
“Saya tidak pernah memiliki anak yang mengatakan kepada saya, ‘Saya hanya ingin bermain,'” kata Ms. Iwancio, yang telah mengajar selama dua dekade.

Pada suatu pagi baru-baru ini, dia meminta anak-anak untuk membaca keras-keras dari sebuah buku sederhana. Di dinding tergantung jadwal untuk hari itu, dengan hampir setiap menit penuh dengan gol seperti “Aku akan belajar kata-kata penglihatan” atau “Aku akan belajar untuk menyusun dan menguraikan angka remaja.”

Jayla Stephens, 6, mengatakan dia menyukai sekolah karena “Anda bisa melakukan banyak pekerjaan dan Anda akan menjadi lebih baik.”

Di negara tetangga, Anne Arundel County yang lebih kaya, 321 guru TK bulan lalu menghadiri sesi pelatihan tentang kurikulum baru. Diperlukan setiap hari: 25 menit istirahat, 20 menit gerakan, 25 menit di pusat permainan. Distrik ini membeli meja pasir atau air, balok, dapur bermain, pensil, dan perlengkapan seni untuk setiap ruang kelas yang tidak memilikinya.
Para guru juga diberi tip tentang cara menjadi lebih kreatif dalam pelajaran akademik, seperti melempar bola yang dicetak dengan angka berbeda untuk mengajar matematika.

“Kami tidak berpikir bahwa kekakuan meniadakan kesenangan dan bermain,” kata Patricia J. Saynuk, koordinator pendidikan anak usia dini.

Traci Burns, yang telah mengajar taman kanak-kanak selama lima tahun terakhir di Annapolis Elementary School, mengatakan dia berharap untuk mengambil pensil, dll yang sebelumnya dibuang.

“Dengan Common Core, ini telah didorong dan didorong dan didorong agar anak-anak harus membaca, duduk, dan mendengarkan,” katanya. “Anak-anak berusia lima tahun perlu bermain dan mewarnai. Mereka harus keluar dan menyanyikan lagu. ”

Di Hilltop Elementary, sebuah sekolah yang rasial dan ekonomis di Glen Burnie, Melissa Maenner mengatakan bahwa dia mendapati bahwa mengajar anak-anak TK terlalu banyak pelajaran akademis langsung cenderung gagal.

“Mereka berusia 5 tahun,” kata Maenner. “Rentang perhatian mereka sekitar lima menit.”

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Copyright © All rights reserved. | Newsphere by AF themes.